2022学年建平实验小学第一学期语文作业设计 长作业设计方案

2022学年建平实验小学第一学期语文作业设计

长作业设计方案

“长作业”是与传统的当日完成或隔日完成的“短作业”相对而言的，是指需要较长时间(一周或数周)才能完成的作业。形式多样、内容丰富是对“短作业”的有效补充，能对小学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用。在教学中,教师可根据单元主题、文本内容和学生的质疑问难来设计长作业。同时,在设计时要注意凸显学科特色、符合年段要求、注重过程评价这样才能发挥长作业的应有价值。

一、长作业设计的指导思想

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上要转变观念，尤其还是“长作业”，教师更要以学生为本，面向全体，精心设计，新颖多样。注重学习与生活的结合，理论联系实际，学以致用。使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的兴趣，合作的愉快，成功的喜悦。通过作业架起师生间心灵和信息交流的桥梁，培养学生创新精神和实践能力，让作业成为学生充分展示自我的重要平台。

二、“长作业”的作用

(一)有利于激发学生的作业兴趣

“长作业”从学生的兴趣出发以项目为载体，以学生的真实生活情境为基础将学习过程与学生的个人生活经验紧密相连。作业内容从书本拓展到课外，作业形式不是机械、乏味的简单识记而是生动丰富、贴近生活、富有想象力和创造性的多彩活动，更能让学生接受和喜爱。

(二)有利于提高学生的探究意识

“长作业”是带着问题去学习，是一种发现式学习。教师针对学习中生成的疑问鼓励学生质疑书本、超越教师,通过实践活动去搜集资料和数据疏通障碍、形成解释、获得答案。“长作业”的过程就是学生自主探寻、主动思考积极建构的过程。

(三)有利于促进学生的语文积累

积累是语文学习的必经之路。语文学习注定是一个长期的过程,正所谓“厚积薄发”。“长作业”注重日常积累和学会学习。通过多样化的作业活动使得书本知识更好地转变为学生的个人知识将教育的“锚”从原本的海平面深入到海底力求促使学生更多地对除书本知识以外的知识体系进行掌握。

(四)有利于培育学生的核心素养

“长作业”可以培育学生的科学精神。让学生在学习理解、运用书本知识等方面形成科学的价值标准、独特的思维方式;它还可以帮助学生学会学习,使学生善于发现和提出问题勇于探究不畏困难，积极实践。能自觉有效地获取使用信息寻求有效的问题解决方法。

三、长作业设计把握四个“度”

1.数量限度。

要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。

2.时间跨度。

这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，既不能急干求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。

3.难易程度。

作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。

4.整合效度

长作业设计首先要有启发性。我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。其次是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行，变单一学科课程和多门学科整合，通过综合作业训练，培养学生解决

各种问题的能力，全面提高学生素质。再次是要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效率。

此外，长作业设计过程中还应注意以下问题：不“喧宾夺主”，凸显学科特色；不“拔苗助长”，要符合年段要求；3.不“虎头蛇尾”，重视过程评价。

四、长作业设计具体安排