建平实验小学语文学科发展规划

近几年来，建平实验小学积极实施人文素质教育，大力推进课程改革，牢固树立服务意识、质量意识、品牌意识。以实施新课程为契机，不断深化教育改革，教育教学质量日益提高，办学特色日趋凸现，办学声誉不断提升，在各方面都取得了较为突出的成绩。为了继续凸显我校的优势，在新的形势下继往开来、与时俱进，学校将启动新一轮的语文教学改革，对我校的语文教学进行战略性的规划。

一、课程理念

1．拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系

关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系；充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境；引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。

2. 开发语言潜能，全面提高学生的语文素养

充分考虑学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识、探求未知；注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。

3. 增加文化积淀，提升学生的文化品位

不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。

4. 逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力

改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。

二、现状分析

1. 教师现状分析

我校在职语文教师77人，其中本科及本科以上学历占比96%以上，中学高级教师和小学高级教师职称占比62%。团队中不乏有相当一批教学经验丰富的教师，更有当下小学语文教育界的领军人物。由于近几年对教师的招聘趋于社会化，所以在不断涌入的新教师中不乏有对语文教学尚处茫然状态现象的存在，加之语文老师都是班主任居多，诸多杂事分散教师的经历，因此教师们的不断学习的意识和积极性不高。但是教师们在平时的教学工作中都对自己有着较高的标准和要求，热爱语文教学，所以课堂上追求创新，课后善于反思。语文组整体呈现出积极向上、团结协作的精神。

2. 学生现状分析

随着学校的不断发展和扩大，我校共有三千多名学生，绝大部分的学生的家庭背景和环境都还不错，因此学生也都具有较好的学习习惯和学习兴趣。当然，由于种种原因，学生之间也存在这较大的差异。

3. 教学现状分析

（1）虽然比较重视“双基”，但对基础知识、基本能力的内在结构规律重视不够，应加强学习策略的指导。教学中仍存在“四轻四重”现象:重教育部门规定教材内容的教学，轻生活中语言能力的培养；重读写，轻听说；重书面知识学习，轻能力、态度、情感的培养；重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。

（2）未能充分体现学生学习语言文字的特点。课堂教学效率仍有待提高，作业布置存在随意性，不能很好地激发学生学习语言的兴趣和提高学生语言能力。学生围着老师转，围着教科书转，无暇顾及外面精彩的世界，没有充分的时间阅读丰富的课外书籍，缺乏对语言的大量积累。

（3）教学中，对培养学生主动性的研究不够。尽管许多教师知道学生是学习的主体，但是课堂教学中教师垄断课堂的现象仍然存在。且有个别语文教师承担2个班的语文教学任务，教师无法顾及每一个学生，加上学生水平参差不齐，学生积极性也不同，课堂上学生的参与面不广。

（4）这次改革将根据我校的实际情况，以《新课程标准》要求为指导思想，以建构主义理论为基础，同时吸纳借鉴多元智能理念，突现语文综合素养的培养，以教学评价为突破口，把转变学生学习方式作为改革的重心，倡导学生自主学习，真正使学生成为“语文学习的主人”。

三、发展目标

（一）目标综述：

围绕“语文核心素养”这一中心,以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础，关注学生的阅读习惯、问题意识和感知能力。通过构建语文课程新坐标，将课程合理分类，把关注学生生长放在课程的中央，让语文教学回归本真，真正促进儿童的成长与发展，并以课堂教学为渠道，贯通设计、实施与评价，让语文课程更好地链接生活与活动，使学生掌握好足够的开启未来新时代所需的表达力、沟通力、学习力和创新力。培养学生敢于表达，敢于挑战未知，乐于学习、合作和沟通。通过语文来培养学生完整的健全的用母语打底的人生。

（二）目标分述

1. 学科发展目标

（1）围绕一个中心：语文核心素养

（2）突出一个坐标：把语文课程合理分类，横向为“基础课程”、“校本课程”，纵向为“快乐阅读”，按照年级分为不同的主题层次，形成一个阅读课程的新阶梯，以课堂教学为主渠道，贯通设计、实施与评价。

（3）明确一个关注：将着眼点放在学生的学科经验生长层面，关注学生的学习经历，以教材为例子向学生传递读写的典范，向学生提供和创设反复实践的机会和平台，引导学生运用所学的方法进行读写的自主学习实践活动。

（4）落实三个“真”：真学力、真学习、真评价。

2. 教师发展目标

（1）夯实底气

一个教研组的底气是什么？首先应该有一批具备人格魅力的优秀教师，他们有着精湛的教学艺术，深厚的理论素养，有教学实绩，有创新精神；其次，组内人际关系融洽，教研气氛浓郁，成果丰厚，具备强大的整体合力；此外，一定的社会知名度也是必不可少的。鼓励教师尽可以依靠自己的努力脱颖而出，个人取得发展的同时，也能推动教研组的建设。

（2）展现锐气

拥有锐气者敢于突破自我，突破旧体制、旧习俗、旧理念，既有创新意识，又有创造才能。当今教育，观念的革命，手段的变化可谓日新月异。不进则退，一招鲜吃遍天的日子已一去不复返了。没有思路就没有出路，要想在教育改革的大潮中不迷失自我，就必须不断磨砺自己接受新事物，开发新事物的能力。

（3）营造风气

要有教学研讨的风气，以集体备课、说课、开课、评课、专题活动等多种形式培养年青教师分析教材，设计教学，调控课堂的能力，促进其他教师的不断提高。要有理论钻研的氛围，让每一个老师都能以理论去指导实践，进而把实践升华为理论，摆脱教师单一传声筒的机械形象，增添语文老师的人格魅力和儒雅风采，更好地促进教学。要有信息、资源、方法、经验、理论共享的豁达，追求个人特色的同时，坚信合作可以起到事半功倍的成效。

（4）成就大气

大气一则与上述“四气”有关，底气，锐气，风气之后大气油然而生。二则是教师们在语文教学中要坚定大语文观，采用行之有效的方法去提高学生的语文素质，真正做到“以学生的发展为本”，让课堂充满生命的活力，让更多的学生爱上语文，而不是简单的应试技巧和语文分数，这也是与语文二期课改的精神相一致的。

3. 学生发展目标

（1）热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。在语文学习的过程中，养成爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。

（2）认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识、创新精神；具有实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。

（3）具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。

（4）养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。

（5）能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，养成合作意识和独立研究的能力。

四、 学科建设策划

1. 组织课标学习，明确年段学科要求

(1)识字写字

(2)阅读

（3）写作

（4）口语交际

（5）综合学习

2. 加强课程建设，创造性地开发校本课程

（1）基础课程——充分利用文本资源

语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是小学语文课程的主要特征。语文课程是小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。

教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力。要通过创设生动丰富的情景，来引导学生仔细研读文本，感知文本的内容，从中搜集有效信息，并正确及时完整地对这些信息进行加工和处理，由此促进学生增长知识、认识世界、发展思维、获得审美感悟和体验，使学生的知识和能力，情感态度和价值观等得到和谐的发展。

（2）拓展课程——积极营造“书香校园”

“开卷有益”这是自古以来人们的共识。书是前人劳动与智慧的结晶。读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。因此，我们要积极引导建平的学子爱经典，读经典，爱看书，会看书。

我校学生五年内会背或吟诵《三字经》（一年级一学年）、：《百家姓》（二年级第一学期）《千字诗》（二年级第二学期）、《晨读対韵》（三年级第一学期）《声律启蒙》（三年级第二学期）、《笠翁对韵》（四年级第一学期）、《千字文》（四年级第二学期）和《幼学琼林》（五年级一学年）以及《论语》（节选）、古文（10篇）、古诗词曲100首，阅读书籍100本。

（3）探究课程——开展“整本书阅读活动”

2011年7月《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：培养学生的广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。我们发现读整本书的意义在于：扩大阅读空间 不再局促；应用阅读方法 不再碎片；接触丰富知识 不再单一；提供思维空间 不再浅薄。整本书阅读真正让孩子的阅读从课内走向课外，从小溪汇入海洋，从狭小走向开阔。

教师将从课堂教学方面推进整本书阅读，让整本书的阅读拥有教学层面上的有效指导，拥有目标意识，有利于引导学生学会选择，静下心来，摆脱碎片化阅读的快餐。走进长文阅读，走入深阅读，才会将有效的知识积累沉淀下来，形成属于学生自己的阅读品质。整本书阅读指导让老师做了应该做的事情，鼓励学生将习得的习惯和方法运用到更多的阅读实践中，为学生的终身学习积淀力量。就如窦桂梅老师说：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”坚持以儿童的生命价值为取向，整合多种资源体现语文的外延和生活的外延，挖掘教学内容的原生价值，进而生发教学价值。

我们的目标就是从“建实”毕业的学生，围绕老师的阅读推荐与指导，在每周的一小时的阅读课中保证五年共深入阅读到“一百本书”，涉及到各个方面的书籍。

3. 加强教研组建设，提高队伍的整体素养

（1）形成优良的师德氛围。努力营造敬业爱岗、爱校、爱生、团结友爱、奋发向上的师德氛围。我们根据教研组特点，采用灵活多样的形式（如集体备课，座谈，私下交流等），增强教研组凝聚力和创造力，在学校的各种活动中展现风采，做出贡献。

（2）加强教学管理的力度。在教学管理过程中，努力做到规范性和发展性相结合。规范教学，严谨治学，向教学五环节要质量——细、实、有效。牢记三个名词：重视学科的“核心素养”、关注学生的“学习经历”和继续推进“基于课程标准的教学和评价”。

（3）继续转变教师教学观念。组织教师认真学习教学常规，学习新课程标准，制订工作计划。指导、检查教师的教学工作。认真组织教师钻研新课程标准、教材，明确各章节的重点、难点，选择恰当的方法，设计合理的教案，优化教学过程，关注课堂教学水平的提升，重视研究性、探索性学习方式的转变。

（4）积极发挥备课组作用。备课组是教研组的基本单位，也是教研活动的最常用组织形式。在备课组中我们强调“教学进度、教学重点、测验与考试卷、学生基本作业的布置与批改”的四个统一，按照教学顺序加强集体备课的组织，并进行相应的教学研讨课的开展，来不断提高学科的教研水平。随着教研组规模的不断扩大，我们更要注意以备课组的形式来开展教研活动的优势，以它的灵活性来方便解决教学中随时可能引发的问题研讨，加强教研的实效。

4. 强化教研、教改意识，提高科研能力，促进教师专业发展

（1）开展教育科研活动，努力发挥备课组长的作用，不断提高，带领组员共同进步。全体老师都要真正确立科研兴教意识，要从传统的经验型向学者型转化。人人都要参与课题研究，研究学生，研究教材，研究教法，追求课堂教学的最优化。改进或改革课堂教学模式，彻底改变课堂教学的传统方式，培养学生自主性学习、研究性学习的能力，真正体现学生为主体，提高学生的学习效率。

（2）加强组内教师理论和更新知识的学习，提高课题研究与论文撰写能力，努力营造学习氛围，不断提高教育教学水平。指导本组教师学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，认真通读一、二本理论专著，围绕“新课程标准”、“研究性学习”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。组织发动教师积极撰写教育教学论文、案例分析，并积极向各种杂志投稿。

（3）拓宽语文组教师的视野和教学教研能力。“走出去，请进来”，用事半功倍的方式去学习兄弟学校语文教学的先进理念和手段，同时努力建立与市内名师的联系，邀请他们来校讲学。

（4）以教研组课题建设为突破口，做好基于课程标准的学生学业成绩评价研究和整本书阅读的研究。

5. 建设校园文化，为“书香校园”的营造添砖加瓦

（1）“快乐阅读”是建平实验小学语文学科的特色活动。通过每周五的“快乐晨读”，“每日晨读”，“课前吟诵”等方式进行经典古诗文的吟诵与赏析。把中国传统最经典、最精华的诗文作品牢牢印刻在每个孩子的心灵深处，让那些浓缩了中华五千年的经典文化与精神的作品构建孩子发展的文化根基，让经典诗文陪伴孩子们茁壮成长！

（2）新介入的“整本书阅读”研究将把“书香校园”的营造推向新的高潮。每位老师将从年级书单中挑选一本书或者自定一本本年级适合的书籍，进行备课。（课型参考：绘本课、整本书导读课、整本书推进课、整本书交流课）设计整本书阅读指导的教案；在教案中设计引发学生阅读兴趣的阅读活动；课件应有效地为阅读课的效果服务；在教案后附上有趣别致的阅读作业设计。有效指导学生阅读课外书籍。

（3）通过《书香护照》的记录、 “阅读积极分子”、“书香小学士”、“书香小硕士”、“书香小博士”的评比，结合“快乐阅读”系列活动的开展，唤起学生创造的灵性，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，健全学生的人格魅力，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴，切实地增强了学生的人文素养和语文素养。

五、推进措施

1. 注重各个层次的教师培养，提升专业水平

（1）见习教师（0教龄）

对于进入工作岗位的第一年教师——见习教师，将通过“浦东新区基地学校见习教师规范化培训”，从职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作于德育体验、教学研究与专业发展四方面根据学校师训部的具体方案进行定时定点定内容的培训，敦促我校见习教师能在考核中取得优异的成绩，从中脱引而出。

（2）青年教师（1-7教龄）

细化组内“青蓝结对”带教制度，使区级校级骨干教师在组内发挥更大作用帮助青年教师快速适应本校的教育教学工作，与此同时，聘请专家两周一次为青年教师进行讲座培训、听课诊断，促进青年教师迅速成长。

（3）成熟教师（8-20教龄）

对于成熟教师，除了定期参加各个层面的主题教研活动，每学期进行组内互听课展示外，学校还将进行“菁华杯”和“风采杯”的教学比赛，通过以上途径来检验成熟期教师的业务发展状况，鼓励成熟教师突破瓶颈，再次提升。

（4）校骨干教师

学校通过教学竞赛甄选出的骨干教师，将发挥他们的骨干作用与备课组长一起参与教研组的各项教研、科研活动，化压力为动力，变被动为主动，推动整个教研组的良性发展。

（5）区学科带头人、区骨干教师

这些老师本身的素养比较高，对自己在业务上有着更高的追求，在参加区骨干教师培训、教研活动的同时，积极参与校本培训工作，为学校的学科发展做贡献。

2. 积极开展教研活动，有效提高教学效率

从教研组的层面围绕“关注学习经历 提升学生语言素养”的主题展开研究，在学习理论、磨课、评课、反思中不断提升业务水平。

（1）教师要树立基本意识：无论是在进行单篇精读课还是整本书阅读以及单元实践的语文课堂中，我们的课堂教学重点都应该以“关注学生的学习经历”为首任，即关注必要的学习活动和必要的学习过程，也就是体现学科核心价值的活动。

（2）教师要养成新的备课习惯：追问一：这篇文本的教学价值何在？追问二：这些教学价值对当下学生的意义是什么？追问三：设计怎样的学习活动让学生学有所获？

（3）教师对课堂教学的评价要形成新的关注点：关注学生的思考过程关注问题链的设计；关注学生学习语言、感受语言、运用语言，进而趋向更高层次的语言建构过程；关注学生的学习活动。

（4）教师对课堂教学效果形成新的评价点：是否有兴趣，是否激发学习的欲望；是否有方法，是否引导学生有一个发现的过程和有方法习得的过程；是否有动力，是否发现了文本的学习价值，是否给学生充分的自主时间去经历去领会。

3. 完善管理制度，促进常规工作有序进行

教学质量是学校发展的生命线，完善的管理制度是促进教学质量的有效保障，因此，制定如下规章制度，以促进教学常规工作的有序进行。

（1）在备课组长的带领下组织备课组教师做好集体备课，资源共享工作，按课程标准的要求制定教学计划，精心设计教案。教师们在集体备课的基础上针对班级学生的具体情况进行个性化的教学设计。青年教师尤其要认真钻研教材，根据教研的主题书写详细的教学方案。

    （2）教师应始终树立“规范教学 严谨治学”的意识，依据《建平实验小学课堂教学评价标准》的要求，认真上好每一堂课，克服随意性、盲目性，做到不迟到，不拖堂。课后及时反思课堂教学的得与失，对不足之处要有后续得弥补与改进。

　　（3）根据学校教学管理具体要求，建立良好的听课制度，每学期认真听课15节-20节，并做好相关记录与评价，及时上传到校园网平台。每学期组内地每位老师进行组内交流课展示，互听课地人数不得低于70%。对青年教师加强听随堂课的要求，以督促他们更好地成长。

    （4）积极参加新区教研活动和网上论坛活动。每学期每个备课组外派至少2名教师外出参加区教研活动，回来后及时将教研信息、教研精神反馈给组内教师一起学习。并认真完成区教研室和市教研室地网上教研活动。

（5）每位教师应认真如实地做好学生学业评价工作，依据《基于课程标准地评价指南》和实际要求，从学生的学习兴趣、学习习惯、学习成果三方面进行多维度评价，在《学生成长记录册》上的填写做到完整、规范、及时。

（6）严格按照《建平实验小学语文学科作业布置要求与批改要求》对学生进行有效作业的布置和认真批改。每学期定时定人检查并反馈，对有问题的教师执行后续整改措施，以提高教师的工作责任心。

　   六、学科评价方案

（一）、指导思想

语文新课程标准提出：对学生语文学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在语文学习过程中变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在语文学习中表现出来的情感和态度。因此我们必须改变传统的评价方法，全面公正、客观地评价出学生语文知识、语文能力和语文学习的情感态度；改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。

（二）、评价的基本原则

1. 公平性原则

任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

2. 过程性原则

坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。

3. 表现性原则

我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一，因而，应该为学生营造适合他的检测方式。  

4. 激励性原则

评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持激励性原则。

（三）、评价的实施

1．学习习惯

评价要点：课堂上认真倾听，能发表自己的见解，能发现并提出问题；能认真完成老师布置的作业；能规范地书写汉字，写字姿势正确。

2．学习兴趣

评价要点：喜欢上语文课，积极参与课堂活动；愿意与他人交流；每天坚持课外阅读30分钟以上。

3．学习成果

评价要点：能熟练地运用汉语拼音识字，能辨别形近字和音近字，能正确书写常用汉字；能用多种方法理解词义、句义和课文的主要意思；能依据具体的语言环境，了解语句的前后联系；能圈画文章重点和自己感兴趣的词句；能有一定速度地默读课文，做到不出声、不动唇、不指读；能用普通话，口齿清晰、语意连贯地说话。

评价方式：可采用学生自评、互评和教师评价相结合，根据标准获得相应的等第。

评价安排：通过课堂观察、课后访谈、小组评议。能很好做到以上几点的，可获“优秀”，如有不足酌情降低得“良好”“及格”“须努力”。

    （四）、相关思考

这一改革对于老师来说，工作上的要求更精细，但对于孩子来说是受益的。以前学生拿到手的是成绩，分数，现在，家长看到的是学生的“体检单”。家长可以看到学生的点点滴滴。这份体检单包括学习习惯和学习效果两大板块。每一大块还有详细的 “小项目”体检。每个小项目都以“优、良、合格、须努力”四个级别来评价。等第制对学生而言是一种更加全面客观的评价，孩子哪些方面优秀，哪些方面欠缺，能够全方位展示学生的学习状态，是对学生学业状况形成过程的评价。教师、家长和学生可以从各版块的评价中清楚地了解到学生的薄弱环节，尤其是对于我们内行教师来讲可以更清晰明了、直截了当地明确了学生的不足之处，对症下药，更容易解决问题。无论等第制还是百分制，我们都不能只一味地看分数，看等第，看表面，而应该透过现象去看清其本质。

七、 学科发展规划的实施

1．实行动态管理，改善、调控规划目标，始终保持语文教学良好的发展势态。目标实施受诸多因素的影响，内部的、外部的，主观的、客观的，学校每学年将对目标实施情况进行认真总结，及时改善、调控规划目标，以保证目标始终具有导向性，超前性，有效性，从而保持学校良好的发展势态。

2．创新实施机制，保障实现规划目标。坚持以人为本的目标管理理念，激励语文教师的创新机制，调动全体语文教师的积极性、主动性、创造性，紧紧围绕目标展开规划实施工作。