建平实验小学语文学科发展规划
(2013——2018）
“让教育充满生命的气息与活力”是学校的教育理想，这是学校不断深入探索与创新的课题。办教育，最主要的就是给受教育者创设适宜的环境条件。受教育者，全都是有生命的，能自己发育成长的，给他们合适的土壤、阳光、水分，他们就能成为有用之才。学生的学习不仅只是为将来的工作与生活做准备，教育本该是生活的基本方式，学生今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会服务做准备的同时，还应该是幸福的生活，是充满朝气与活力的生活。
近几年来，建平实验小学积极实施素质教育、创新教育，大力推进课程改革，牢固树立服务意识、质量意识、品牌意识。以实施新课程为契机，不断深化教育改革，教育教学质量日益提高，办学特色日趋凸现，办学声誉不断提升，在各方面都取得了较为突出的成绩。随着基础教育课程改革的发展、新课程方案的实施等，语文教育的整体环境趋于改善。为了继续突现我校的优势，在新的形势下继往开来、与时俱进，学校将启动新一轮的语文教学改革，对我校的语文教学进行战略性的规划。
一、语文学科发展规划指导思想
以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以师生语文素质提高为中心，充分利用各种资源，积极调动一切积极因素，全面推进素质教育和优质教育，促进本校的语文教学改革，努力使本校语文教育水平推上一个新的台阶。
二、语文学科发展规划的必要性
1、社会历史发展的需求
面对新世纪地球村的形成和知识经济的崛起，世界各国为提高竞争力，纷纷开展新一轮的教育改革，尤其是我国掀起的课程实验改革，更是当前教育发展的一道风景，受到了社会各界的广泛关注和支持。语文学科作为一门基础性必修学科，如何将其工具性和人文性统一起来，既是社会发展的需要，也是语文课程改革的关键，因此必须进行科学有效的规划发展，方能深入开展语文课改实验和课程改革。
2、教育自身发展的趋势
国家教育部制订课程标准，并组织在新课程标准下的教材改革，就是基础教育整体改革的第一步。小学教师作为教育改革实践的主体之一，必须紧跟这一时代的步伐，做好自身教学实践的改革。因此，为达到小学语文教改目标，实施小学语文学科发展规划势在必行。
3、本校语文教学的现状分析
（1）虽然比较重视“双基”，但未能抓住基础知识、基本能力的内在结构规律，忽视学习策略指导。教学中存在“四轻四重”现象:重教育部门规定教材内容的教学，轻生活中语言能力的培养；重读写，轻听说；重书面知识学习，轻能力、态度、情感的培养；重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。
（2）语文教学还未能充分体现学生学习语言文字的特点。课堂教学效率仍有待提高，作业布置存在随意性，不能很好地激发学生学习语言的兴趣和提高学生语言能力。学生围着老师转，围着教科书转，无暇顾及外面精彩的世界，没有充分的时间阅读丰富的课外书籍，缺乏对语言的大量积累。
（3）语文教学中，对培养学生主动性的研究不够。尽管许多老师知道学生是学习的主体，但是课堂教学中教师垄断课堂的现象仍然存在。且有个别语文老师承担2个班的语文教学任务，老师无法顾及每一个学生，加上学生水平参差不齐，学生积极性也不同，课堂上学生的参与面不广。
（4）由于近两年对教师的招聘趋于社会化，所以在不断涌入的新教师队伍中不乏有对语文教学尚处茫然状态现象的存在，加之语文老师都是班主任居多，诸多杂事分散教师的经理，因此教师们的不断学习的意识和积极性不高。
这次改革将根据我校的实际情况，以《新课程标准》要求为指导，以建构主义理论为基础，同时吸纳借鉴多元智能理念，突现语文综合素养的培养，以教学评价为突破口，把转变学生学习方式作为改革的重心，倡导学生自主学习，真正使学生成为“语文学习的主人”。
三、语文学科发展规划目标
（一）课程开发
课程是组织教育教学活动最主要的依据，课程结构决定着学生的素质结构。综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。为此，我们着重从以下方面进行课程的开发：
1、充分利用文本资源
教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力。要通过创设生动丰富的情景，来引导学生仔细研读文本，感知文本的内容，从中搜集有效信息，并正确及时完整地对这些信息进行加工和处理，由此促进学生增长知识、认识世界、发展思维、获得审美感悟和体验，使学生的知识和能力，情感态度和价值观等得到和谐的发展。
教材是学生进行研究学习的材料，同时也是一种信息资源，但教师不能为教课文而教课文，而必须充分利用其他文本资源。对于语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需求。我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。正如《标准》里所描述的那样：只要“符合学生身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。这种新教学理念引导我们要敢于超越教材，把教材看作是实现“课程标准”的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材。
2、合理进行教材整合
“教材整合”作为新课程改革的重要内容，当是每位教师的教改课题。现行教材具有既定性和统一性，它以“学科本位”来构建知识体系，又同时具有滞后性和突出的基础性等特点。所以新课程理论要求老师不能盲目地照搬教材，而应有一个重新开发和设计的过程，即对教材进行合理的“剪裁”与增补过程。我校的“教材整合”将以“学生发展为本”的思想作指导，以校情、学情为基础，优化教学结构，扩展“双基”，从而做到：既要加强学生的基础性学力，又要提高发展性学力，使所学知识内化为学生的基本素质和创新能力。
3、积极营造“书香校园”
中国，五千年文明浩若烟海，五千年“诗教”源远流长。凡世间所有之景物、变故、情感、至理无不可以入诗，无不蕴涵文中。千百年来，灿若星空的优秀篇章，熏陶着、滋养着无数的中华儿女。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，正是国人醉心诗词、热恋古文化的真实写照。
“开卷有益”这是自古以来人们的共识。书是前人劳动与智慧的结晶。读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。
总目标：使学生爱经典，读经典，爱看书，会看书。
具体目标：我校学生五年内会背或吟诵《三字经》（一年级一学年）、：《百家姓》（二年级第一学期）《千字诗》（二年级第二学期）、《晨读対韵》（三年级第一学期）《声律启蒙》（三年级第二学期）、《笠翁对韵》（四年级第一学期）、《千字文》（四年级第二学期）和《幼学琼林》（五年级一学年）以及《论语》（节选）、古文（10篇）、古诗词曲100首，阅读书籍100本。
具体措施：
第一板块：课堂教学
关于语文课堂教学
在语文课堂教学的实施过程中特别关注和加强阅读兴趣的培养和阅读方法的指导，得法于课内，得益于课外。确定学生分年级阅读重点。
关于阅读课和微型课程
（1）用读书交流会、读书推介会、做读书笔记、做摘录卡、听讲座等方式引导和指导学生阅读课外书籍。
（2）进行经典古诗文的教学和反馈。
关于校本教材
对于现有的分年级校本教材，认真使用并提出建议不断完善。
第二板块：教师活动
1、每位教师每学期阅读至少5本书籍。
2、每位教师每个学期至少完成1份读书笔记。
3、每学期教研组进行2次读书沙龙活动。
4、每学期开设2节阅读或经典诗文教学研究课。
第三板块：学生活动
1、分年级推荐课外阅读书目供学生阅读。
2、充分发挥家委会功能，采用多种家校互动方式进行课外阅读。
3、每位学生拥有一本《建平实验小学“书香”护照》。护照分为“经典诵读”和“阅读”两大部分。达标者由语文教师随时颁发“书香小学士”、“书香小硕士”、“书香小博士”证书。
（1）书香小学士达标要求
l 熟练背诵《三字经》（节选）、
l 熟练背诵《百家姓》（节选）
l 熟练背诵古诗30首
l 阅读必读书籍30册。
l 自读书籍10册。
l 填写读书单40份。
（2）书香小硕士达标要求
l 在书香小学士的基础上增加
l 熟练背诵《千字文》（节选）
l 古诗词曲40首（共计70首）
l 必读书籍20册（共计50册）
l 自读书籍10册（共计20册）
l 读书心得30篇
（3）书香小博士达标要求
l 在书香小硕士的基础上增加
l 熟练背诵《论语》（选读）
l 古诗30首（共计100首）
l 熟练背诵古文（10篇）
l 必读书籍30册（共计80册）
l 自读书籍10册（共计30册）
l 读书笔记40篇
（4）考核方式
l 每完成一项后由家长在护照相应位置上签字.
l 达标后由学生提出申请。
l 语文教师抽查后确认并敲过关章。
l 成为“书香博士”后穿着小博士服由学校拍摄照片，制作证书并颁发奖状。
4、每学期认真听一次有关阅读或经典诗文的讲座。
5、每学期参加一次学校组织的各年级“书香”竞赛。
（二）课堂教学
学校以教学为中心，教学以质量为生命。要提高教学质量，必须提高课堂教学质量。我们将从以下几方面展开研究：
1、教学目标
根据《新课程标准》的要求，语文课堂教学的总目标是：“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。结合我校实际，提出以下目标：关心学生的内心需求，激发学生对祖国语文的热爱；注重语言积累，培养学生研究性学习的能力；增加文化积淀，提升学生的文化品位；拓宽语文学习的渠道，加强现代技术与学科的整合。
具体操作策略是强调一课一得，突出核心目标。
2、课堂教学基本思路与模式
（1）以“追求教师主导与学生主体的和谐统一、追求语文基本功训练与体验感悟语言的和谐统一”为阅读教学的指导思想，认真上好阅读课。
（2）根据教学内容、教学目标和学生实际生活设计教学结构与教学方法。根据不同类型的课设计不同的结构模式。识字课、阅读课、作文课、说话课、新授课、复习课应该有所不同，要通过实践逐步探索其基本的规律。
3、课堂教学评价
课堂评价是课堂教学的指挥棒,它直接关系到教学效果。因此课堂评价必须有一个科学合理的标准,而不能随心所欲。对语文课堂教学过程，我们将从以下三个维度进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在语文学习中的认知过程、教师的因材施教过程。
（1）情意过程
教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；
自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
情感态度：学生能否在语文学习过程中获得情感体验，在语文学习中，师生情感领域是否融通。
（2）认知过程
有效的语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。
教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用，引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；
思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。
（3）因材施教
语文课程应面向全体学生，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。小学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；
尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
（三）各类教学
1、汉语拼音与识字写字教学
识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。识字写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写。汉语拼音和识字写字教学要结合儿童的生活经验，以游戏和活动为主。
（1）汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
（2）识字教学中要遵照汉字的特点按一定的程序进行。
①借助拼音，读准字音，初步感知字形。
②识记字形，教师可根据汉字的特点帮助学生通过字源识字，引导学生根据字形特点选择自己熟悉的方法记字，对较复杂的字形教师可启发学生用谜语、儿歌、联想等具有趣味性的方法记字。
③理解运用，可用组词、说话，联系上下文理解在文中的意思，引导学生逐渐能独立完成识字任务。
（3）写字教学必须重视学习过程的优化。
①“眼看”与“手写”结合，重视观察过程：学会观察田字格中的范字；学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别；仔细观察教师的范写。
②“脑思”与“手写”结合，重视思维过程：用心识记单个汉字；积极进行规律总结。
③“口说”与“手写”结合，重视表达过程：说字形；评价；说写法。
2、阅读教学
(1)确立清晰的教学观念
学生的阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，得到锻炼、促进和提高。我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练,科学合理地安排时间,对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,教给学生制作卡片、摘录、写读后感等方法,使他们逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。
（2）明确各阶段要求
1—2年级： 要特别重视培养学生的阅读兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。开始学习默读，做到不出声，不指读。能借助读物中的图画阅读。认识课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀古诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。
3—4年级：初步学会默读，能联系上下文理解词句的意思，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的形象和优美语言。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。
5—6年级： 逐步提高默读速度，默读一般读物每分钟不少于300字，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，并能与同学交流阅读体会。能背诵优秀诗文60篇（段）。广泛阅读各种书籍，课外阅读总量不少于100万字。
3、口语交际
人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。
（1）创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。
（2）双向互动。在语文课堂上，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。①师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。②生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。 ③群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。
（3）规范口语表达。①普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意。②语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。
（4）养成良好的听话能力和听话习惯。①听清音节和句子，并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感情色彩和分量。②要能快速而准确地理解语义。③对话语的品评能力要强。④听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。⑤听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。
（5）养成良好的态势语运用习惯。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。
教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：①训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好。②训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色，见什么人说什么话”。④注重培养学生的综合素质。
4、作文教学
在生活中写作，因生活的需要而写作，作文反映生活，提高生活，这是我们进行作文教学改革的基本观念。离开了生活便没有了作文，因此实施作文生活化，是作文改革的基本策略。
（1）几点建议
① 把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文的造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。
② 注重提高学生对生活的表达力。表达能力的提高要在训练中达到，训练学生对生活与思想的正确表达。通过说一说、议一议、评一评、改一改，扩大训练面，人人参与，更正确地表达生活与思想。
③ 作文是对生活的一种思考方法，作文指导课更深层次上应当对提高学生的认识水平起到应有的作用。我们要在作文指导中克服唯形式训练的错误，要与学生一起思考生活，便可走出学生作文轻描淡写没有深度的困境，提高思考生活的能力。即通过议论、讨论乃至争论，加强学生对事物的认识。作文题材的选择，作文语言的表达，生活深意的理解，在作文指导课上都可以通过适时的讨论来促进。在议论纷纷中，思想互相借鉴，情感相互交流，变师生双向交流为多向交流。这是作文教学中可以经常采用的，这也是学生的主体地位在作文指导中的体现。
④ 作文指导课，必须有充足的时间留给学生写。只有给予充裕的写作时间，学生才能尽情表达，发展思想，提高认识。
⑤ 通过组织作文竞赛和文学社，激发优秀学生学习写作的兴趣。
⑥ 利用校报和网络环境的优势激发学生的写作兴趣。鼓励学生上网交流习作，积极参与“新教育”网站与学校网站习作区的投稿、交流活动。
5、语文实践活动
要根据学生的学习兴趣、生活经验以及知识的综合运用，在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中，找学生关心的“热点”，设计综合实践活动。
1、低年级用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；中高年级可以根据自己的体验，写成记叙成文或其他文体。
2、中年级学生要在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作，要引导学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
3、高年级要倡导实施探究性学习。在语文学习或社会生活中，让学生选择自己感兴趣的主题，通过调查，实验，操作，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，情感与态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展。
（四）评估体系
《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。语文考试在一定程度上对语文教学起着导向作用。新课程改革中的语文考试要改变以往单一的笔试形式，要综合考查学生的听、说、读、写能力。应包括听力测试、口语测试（含朗读课文、认读生字词和口语交际能力的测试）、操作能力测试（包括查字典的能力、查找课外资料解决问题的能力的测试）和书面测试（含基础知识、积累运用、阅读理解和习作能力的测试）。口语测试可以在平时（考试前）进行，听力测试和查字典等也可以和书面测试同时进行。
要运用多种方式，全面、动态地评价学生的语文学习能力和语文学习过程。
1、建立学生评价表——根据评价的需要，列表格对语文教学进行评价，评价的内容可以是学生语文学习的专项评价（如学生阅读能力的评价），也可以是语文教学的综合评价。
2、建立学生展示台——对学生语文学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生优秀习作展示，朗读、背诵课文展示，积累好词佳句展示等，以夺红旗、贴星星等形式，以学生评学生的方式公开评价学生的语文学习情况。
3、建立成长记录袋——将学生各个阶段的语文学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生语文学习能力（含进步过程）的依据。
总之，评价要体现每学段的目标，并突出每学段的重点。同时，要突出评价的整体性和综合性，促进评价主体的多元化。语文课程评价要因地制宜，评价的标准要根据各地语文教学发展的状况和学生的实际来制定，以更有利于学生语文素养的提高。
（五）学科教学研究
我们将注重两个层次的研究，引导教师进入研究状态，能深入反映和及时发现一些情况，解决一些问题。学校将为老师提供一些及时、有效、实用的信息，作一些理论兼实践的指导。同时促进学校中层及骨干教师提高敏锐眼光和学术水平，增强研究意识和研究能力。
1、反思性研究：研究主体定位于每位教师，最终成果是以论文为标志。围绕这主课题，确立“反思性教学与教师的专业发展”、“学生反思能力培养的策略研究”等为研究导向。通过创设反思环境，建立“教师专业发展档案”、“学生成长档案”、“学科学习档案”，教师撰写“教学随笔”、 “教学案例”，学生撰写“反思周记”、“学后心得”等措施，以便进一步深化研究，同时通过“反思性教学”这一教师培养模式，提升学校全体语文教师的专业发展水平。
2、专题性小课题研究：围绕某个特定主题进行调查研究、文献研究、反映普遍情况，提供对付策略，形成个性化观点。它的研究主体定位于语文骨干教师。研究特点是围绕一类或一方面的问题，最终成果是专题讲座、调研报告。
（六）教学管理
1、要求教师按时制定教学计划，精心设计教案。教学内容的组织，方法的选择，学生教师共同活动的方式与过程，都应全面策划。重点要设计好教学活动，力求做到教与学、主导与主体的最佳结合。要充分利用各种教育资源、媒体和形式。期初教导处检查计划制定情况。工作1—3年的新教师尤其要认真钻研教材，并书写详细的教学方案。
2、继续抓好课堂教学常规。要求每个老师认真上好每一堂课，克服随意性、盲目性，做到不迟到，不拖堂。教学中注重激发学生的学习兴趣，注重培养个体主动发展的能力。
3、加强集体备课制度。每单元前必须由学科主任或教学经验丰富的老师对该单元作详细的教材分析和学生分析。
4、建立良好的听课制度，促进教师相互学习、相互提高。每学期至少听课15节， 加强随堂听课制度。
5、精心组织教研活动，要求有主题、有中心发言、有讨论记录、有教案、有说课材料、确保活动质量。
6、关注优秀学生的发展，创造适合优秀学生发展的管理。通过拓展课的形式，把各学科优秀学生组织起来，使他们得到最优化发展。组织开展各种多种学生竞赛活动，使具有各种特长的学生脱颖而出，树立品牌形象，形成学生品牌优势。
7、、营造良好的学习研讨氛围，创造、完善一系列活动载体。如“教研组例会” 、“课题组教师例会”、“核心人员头脑风暴”、“课题小组活动”等。通过这些载体，使学校语文教研的围日趋浓烈，引导、鼓励老师们自发形成的“周末下午茶”、“科研沙龙”、“网上沙龙”“校园论坛”等民间组织。
四、语文学科发展规划的实施
1、实行动态管理，改善、调控规划目标，始终保持语文教学良好的发展势态。目标实施受诸多因素的影响，内部的、外部的，主观的、客观的，学校每学年将对目标实施情况进行认真总结，及时改善、调控规划目标，以保证目标始终具有导向性，超前性，有效性，从而保持学校良好的发展势态。
2、创新实施机制，保障实现规划目标。坚持以人为本的目标管理理念，激励语文教师的创新机制，调动全体语文教师的积极性、主动性、创造性，紧紧围绕目标展开规划实施工作。