《初中戏剧拓展实践课》实施方案

1. 开发背景

新课程标准中提出——应重视组品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授理论和文学史知识，提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊，互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解，组织对于剧本阅读欣赏的读书会，讨论会，交流会。此外，可结合观摩根据小说改变的戏剧影视组品，帮助学生对于作品的感悟和理解，鼓励学生通过观摩戏剧，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。

1. 不要求系统和规范地阐述戏剧理论知识

2. 注重学生的体验过程

3. 树立“以人为本”的课程理念，尊重学生的情感，倾听学生的心声，在融入戏剧魅力的同时，与学生一起成长。

 

1. 课程目标

2. 培养阅读古今中外各类戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从游戏的剧作中吸取思想，感情和艺术的营养，丰富，深化对历史，社会和人生的认识，提高文学修养。

3. 形成良好的文化心态，学会尊重，理解作品所体现的不同时代，不容民族，不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价。

4. 学习鉴赏戏剧的基本方法，初步把握戏剧的艺术特性，可从不同角度和层面解读作品，提高阅读能力和鉴赏能力，并且能表达出自己的独特感受和新颖见解。

5. 朗读和表演戏剧作品的精彩片段，品味语言，深入领会作品的内涵，体验人物命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

6. 尝试对感兴趣的中西戏剧作品进行比较研究或专题研究。

7. 留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地街垒创作素材，尝试创作剧本，并且交流。

8. 课程内容

课程主要内容分为：讲述中西方戏剧的历史发展与现状；介绍戏剧础理论知识和鉴赏知识；欣赏中国现当代戏剧的主要代表人物的作品；剧本的创造与编排演出且供观摩。

戏剧拓展实践课	课时
了解中西方戏剧历史与现状	2
初步掌握戏剧的基础理论	2
具备初步鉴赏经典戏剧的能力	2
关汉卿和他的元杂剧	1
曹禺的艺术世界	2
走进老舍	2
当代剧作家孟京辉	1
遥远的文艺复兴——莎士比亚	2
《雷雨》选段鉴赏	3
《茶馆》选段鉴赏	3
指导剧本写作并修改	2
排练及演出校园话剧	2

几点说明：

因为学校课时和学生精力都有限的，所以实践课不能过多也是事实，但是它的重要性也是不言而喻的，所以戏剧教学在获得一定的理论意义的指导后，其余就必须从活动和实践中去获得。学生在课程中必须是主体，其主体性的创造活动应该贯穿于实践探究的全过程中。此外拓展型课程更讲究学生之间的自主合作，所以这也是德育的目标之一。

 

1. 《初中戏剧拓展实践课》课程实施

教学形式的选择要尊重学生个性，引导探究精神，鼓励创新。戏剧教学的教学过程很多都是合作学习性质的，就是要求把学生堪称具有能动性的创造与学习的主体，而不是被动接受的对象，在学习中应给予充分的肯定，不能简单评价对与错，让学生在掌握知识的前提下表现出他们发散型思维，不受定式思维的束缚，更全面地，更自然地表达内心的所思所想。

和普通语文课不同，拓展课应能激发学生的求知欲的，所以除了作品本身的魅力除外，教师自身的引导很重要，用自己的亲身感知鼓舞并感染学生，使他们全身心地投入戏剧学习中。

 

1. 《初中戏剧拓展实践课》课程评价建议

2. 评价应主体应多元：从教师也可以变为学生，家长，同学，团队等，从而更客观准确细致分析，提高学生自我反省能力，努力摆正自己的位置，在不断地自我激励，自我完善中建立良好的学习信心。

3. 评价应以发展的眼光：一个学生表现出对于艺术的较高领悟，对文学的独特铭感，对生命的智慧解答，可能无法用现在衡量标准或测量手段来标识，故教师可以站在学生言语生命的高度来看待并给予鼓励，激发后续的学习兴趣。

4. 评价应个性化：要充分尊重学生不同的智力优势和学习风格，用发展的眼光看待学生的成长，得到可信度较高的评价。

 

三 提供一则上述方案下的教学设计

科目:中西戏剧经典比较阅读		语文	授课教师	课题:中西方经典戏剧之比较阅读	授课年级	八年级
教学背景分析		阅读中国戏剧和西方戏剧的代表作，从中获得对于戏剧进一步的感受
教学目标		通过反复朗读和小组讨论把握人物形象，语言特点，时代特色，以及补充点评
教学重点		学会以从体验阅读到深层阅读的过度
教学难点		学会探究后的述写自我感受
教学过程设计
教学环节	教学活动					设计意图
《茶馆》第一幕	1 课下预习《茶馆》 2讨论：以“中外古今罕见第一幕”（曹禺称赞《茶馆》）为论题，从剧情反映的历史时代，人物性格，语言特色，以及独特的戏剧冲突等方面进行小组讨论并出示成果 3《茶馆》中人物语言真正做到了个性化，“话到人到”“开口就响”，请就第一幕出场的主要人物，选择你喜欢的台词朗读，说说喜欢的理由。					难解的问题当集思广益时，会呈现意想不到的结果     由朗读中思考人物是如何被塑造的，给予戏剧的本质
《哈姆雷特》人物赏析	1 小组合作讨论哈姆雷特的   人物形象，找到矛盾冲突点   2 挑选你认为文中最精彩的对白朗读，并谈谈你的理解   3分角色朗读莎士比亚诗化的语言					莎士比亚的名作不在于你理解的到底有多深刻而在于读出自己独特的见解，而什么能比朗读更能走进莎翁的内心呢？
写作	1 从《茶馆》第一幕体会评价“老舍的京味语言” 2恩格斯说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，你严重的哈姆雷特又是怎样的形象呢？					语言表达能力最后还是还是要落实到笔墨上
拓展	比较这两位中西方作家的代表作整体感知剧本的语言特色有哪些？					进一步宏观地把握戏剧的语言特点

 

 

 

 

 

研究型课程戏剧教学指导手册

一 戏剧教学研究型课程开发建议

戏剧教学一直是中学语文教学的难点和弱点，究其原因，是戏剧教学突出的实践性和探究性特点与实际教学中的填鸭式教学相矛盾。但是，在戏剧教学中进行研究型学习方式的探讨，也会带来意想不到的收获。戏剧的研究型学习主要集中在知识探究型，学术研究型，社会调查型等。教师可先根据在学习生活和社会实践中产生的与语文学习相关的语文现象，从中选择并确定语文研究的各项专题。对这些专题中所涉及戏剧方面的母体课题再进行细分。

研究型课程的开发必须注重可研性和可行性的统一。教师指导学生课题的确立要尽量考虑到学生的实际情况，有效利用教材资源，拓展课资源等，比如在拓展课上学习了《雷雨》选段，我们可以对“作者及其作品”进行研究这个课题。再例如，通过课外的话剧实践，学生对于校园话剧的剧本产生浓厚的兴趣，我们可以指导学生进行“校园戏剧剧本探究“的研究型学习。希望能过勤于收集材料，扩大阅读面。

研究型课程的开发应有一定的深度和广度。因为初中高年级的学生，已具备一点的学习能力和知识面，所以课题不能只停留在对现象的描述和说明，应有适当地深度和广度的拓展。比如《<雷雨>作品评论探究》，学生在对《雷雨》相关评论的搜集过程中，应引导他们逐步对所找到的材料进行归类，通过找出这些评论的异同点，进行分析归纳，进而得出几个《雷雨》研究现状的情况分析。

研究型课程应能延续和拓展。研究型的学习课程带给学生的影响应不是一时一地的，只有哪些通过研究型学习获得更充分的内在学习动机，更长久的科学探究兴趣，更良好的学习思维品质的课题才具有延伸性和影响力。

此外，因为初中高年级毕竟还有许多地方的不足之处，所以教师也需要在研究过程中进行督促和检查。要重点关注学生在围绕课程查阅资料的过程中是否全面和深入，例如话剧《屈原》研究这一课题上，就必须查阅资料只有郭沫若的《屈原》《天狗》等作品，《屈原》的剧本的评论和《屈原》话剧演出的相关评论，司马迁的《屈原列传》等。教师也要对于一些过程中的内容进行指导和检查，指出其中的问题，及时进行修正。

所以初中研究性学习的总结方式也应该是多样的,不止写读书笔记或者课本剧,上海复旦附中特技教师黄玉峰老师执教的研究型学习成果交流会——曹禺及其《雷雨》研究。针对教材中所节选的内容，黄老师让学生在对曹禺及其《雷雨》研究的基础上，以模块的形式，展示了研究成果。整节课既有《雷雨》高潮部分的表演，又有研究科特的课件展示，整堂课都配有音乐，让老师和同学们都沉浸于教师所营造的氛围中。这种结束课题的方式就令人难忘，也对于初中的研究型课程起到了一种借鉴作用。当然对于初中高年级学生来说，除了排演话剧，写写小论文，我们还可以采用论辩，演讲，课件展示等，教师也应根据戏剧研究的实际，对学生的总结进行多方位的指导。

研究型的课程作业形式是可以多样性的，除了论文，也可以辩论，演讲，课件展示等等，教师根据戏剧研究的实际，对学生进行要求。

 

二 戏剧教学研究型课程方案设计

1. 课程简介

作用：

研究型学习广义的理解是指学生主动探究问题的学习方，在目前实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取新知，运用学科知识解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称为“主题研究学习”。它是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣，爱好和创造能力，它的突出特征是坚持学生在学习过程中“自主选题，自主探究和自主创造”。而戏剧教学研究型课程更能补充戏剧教学，提高学生学习的品味，拓展他们的综合素质。

地位：

在初中学习课程中，只有初二第一学期的第七单元真正让学生接触了戏剧的魅力，但浅尝即止基础课程不能很好的让学生了解戏剧这一大文学种类，所以戏剧教学研究型课程是来源于课堂，更是戏剧教学的全面补充。这不仅补充了基础课堂上所学习不到的知识，满足了学生的求知欲，更改变了以往的课堂教学模式，以学生自主观察，认识和思考问题的能力，拓展广度，强化深度。

特点：

学生在学习戏剧单元之后产生的兴趣无法培养和舒展，所以戏剧教学研究型学习课程就为学生提供了一个平台，用以解决戏剧单元课堂学习中所产生的疑问，满足由戏剧课堂教学产生的对古代戏剧，地方戏剧，西方戏剧，已经中国当代戏剧等探索的需求。获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集，分析和利用信息的能力，学会合作，学会以科学严谨的态度去研读文本。

学情分析：

初中生的阅读能力正在不断地上升中，所需要注意的是他们的认知仍未摆脱浅层的理解，他们需要教师的形象地引导。

1. 课程教学理念与目标

理念：

让学生亲历知识生产的过程，使其学会独立思考，追求“知识”的发现，“方法”习得与“态度”形成的有机结合和高度统一。

目标：

在学习和研究的过程中，养成自主探索，发现和总结的方法，在理论知识的层面上寻找自我感性的认识和突破口，在研究的过程中能过慢慢地解开戏剧这个神秘的面纱，培养对于戏剧艺术的热爱。

1. 课程选择

可在拓展型课程中，选择自己感兴趣的内容进行探究:可以人物的深入分析，可以作者的思想内涵，抑或是作品所折射出的时代背景等

1. 教学方式

教授，辅导，研讨，评价

1. 学习方式

自学，讨论，调研，实践，查阅

1. 评价方法

研究型学习是由学生自主开展的，以科学研究为主的课题研究活动，其评价应着重强调学习研究的过程，强调学习亲自参与探索的感悟和体验，应坚持评价主体的多元化，评价方式的多样化，评价结果的过程化。

1. 方案实施

   1 背景知识积累

   在拓展型课程的基础上,了解相关文体知识

   2 整体阅读

   通过以下几篇文章，整体感知剧本语言的特色。

   《狗爷涅槃》，《雷雨》，《伪君子》全剧，了解剧情和人物。

   3体验阅读

   分小组表演课本剧

   4深层阅读（可参阅相关资料）

   阅读《伪君子》节选部分，用200字左右概括达尔丢夫的人物形象，要有典型分析

   阅读《狗爷涅槃》，反复朗诵，体会角色，揣摩人物语言的个性化的特征，通过台词，舞台说明了狗儿爷的思想性格

   阅读《雷雨》，就人物形象，语言特点，矛盾冲突，时代特色，谈自己的看法，补充特点

   5 活动内容

   组织小型话剧演出活动

   要求：以小组为单位，选择课文片段，在不改变原作主旨和人物形象的前提下，对剧本进行改编，舞台场景，服装道具，实践10到15分钟。

   各小组要求明确：概括剧本情节，解说人物关系，明确所选部分在整个剧作中的地位；从不同角度赏析文本特色。

   每个人都必须参与其中，并有600字左右评论。

   三 戏剧教学研究型课程教学设计

2. 问题的提出

在拓展型课程中接触了《雷雨》的选段，对此很感兴趣，想更深入地了解《雷雨》以及当时的社会现状。所以研究方向为《雷雨》艺术特色探究。

1. 研究目的及意义

对《雷雨》中人物分析，了解曹禺的文字特点，品味作品的魅力和精华，并且对当时的社会有所认识。

1. 研究方法及计划

先查找资料，对作品有一个简单的认识，然后根据小组讨论，抓住戏剧的冲突，通过台词品味人物性格。接着与指导老师进行思想的交流，对剧本更全面的认识。最后归纳与总结。

第一周：查找资料，读《雷雨》

第二到五周：小组讨论并记录

第六周：课堂交流并总结

第七周：完成研究型报告

1. 学习重点：

戏剧冲突和戏剧语言；戏剧人物形象分析

1. 学习难点：

领会错综复杂的家庭矛盾，形成反映主体的戏剧冲突的作用，欣赏悲剧的审美特点及社会的悲剧体现。

1. 课堂教学目的：

理清文章中戏剧的冲突，学会品读戏剧的语言，归纳人物的形象，充分地认识当时社会的贪婪与黑暗的现实

教学环节	教学活动	设计意图
一  研究成果验收	板书：思考题（小组思考后选择一人回答） 1 课题“雷雨”与文章内容有什么联系？ 2 文章情节结构是什么？ 3文章可以分为几个部分？划分依据是什么？ 4 文章主要刻画了几个人物形象？他们的共性和个性是什么？ 5矿上的复工电报和三个代表签字的复工合同在戏中起到审美作用？ 6周，鲁两家多种矛盾产生的根源是什么？	对于学生这几个星期自主学习的成果的反馈，让教师可以第一时间知晓学生对于文本的理解上存在哪些疏漏之处。
二 人物语言分析的展示	1 （每一小组展示剧中人物的语言或潜台词，并加以自己的点评） 例如： 周萍：（周萍见了繁漪之后）：哦？（低了头，又抬起）您——您也在这儿？ 点评：两个“您”表示不安和心虚 2 教师总结人物形象： 例如： 周萍：他是个十足的胆小鬼，玩弄女性，人性的污秽在他身上展现的淋漓尽致;欲望贪婪,好色	为后面理解戏剧冲突做铺垫
三 找出人物的对立性	冲突： 温情面纱下的家庭矛盾——惊心动魄势不两立的阶级斗争	戏剧在一个特定的环境下竟把矛盾冲突展现地如此之深，而所有的矛盾展示，学生都能深刻地体会到是两种不同阶级的对抗，而这正是剧作所要揭示的主题
三 主题揭示	戏剧冲突：源于阶级利益的矛盾 反映了20世纪20年代中国社会的现实 教师质疑 1 戏剧中人物有何看法？ 2戏中还有什么值得我们注意的地方	课后更值得深思的问题，把思想更提升一个高度

附:学生成果展示

如 此 鲜 明 复 杂 的 三 个 人

周朴园是曹禺在《雷雨》中着力刻画的一个主要人物，一般认为，专横、卑鄙、冷酷是这个带有严重封建性的资本家鲜明的性格特征。从社会阶级斗争的层面上看，作品表现了他和鲁大海为代表的广大工人之间水火不相容的矛盾冲突，无情揭露了他的罪恶的发家史，他反动、狡猾、骄横，是个地道的剥削阶级的代表。但作为一个人，他又是一个多面性格的人物，他的形象所展示给我们的，并不是一句话或一个短语能概括的单一结构，应该说，他的性格形态是不稳定的、模糊的，甚至是多义性的。所以说，他是一个复杂的人。

鲁侍萍是一个沉默、老实的人。她并不是曹禺最钟爱的人物，作为一个旧时代的下层妇女，她短短的人生已被分成两部分，一半属于丈夫，一半属于儿女，他希冀在默默无私地为他人奉献中得到对方的关爱与理解，从而证明自己存在的价值。然而她的悲惨命运却让这汪纯净的生命之泉慢慢干涸，直至枯竭。她活的悲哀，活的无闻，悄悄的来，悄悄的走。她是一个善良、单纯的人。

繁漪是出身于大家族接受了新思想，新文化的女性。她追求个性自由、人格独立，是一个敢爱敢恨的女子。她敢于蔑视伦理，敢于向封建礼教挑战。她面对丈夫的冷寞，背着丈夫大胆抓住儿子周萍，哪怕粉身碎骨，一往无前。她才是最具雷雨性格的人物。

 

自私、虚伪与刚强、自尊的对立

周朴园的感情是复杂的，他确实曾对温柔美丽的侍萍动过情，因为那时他年轻且受过新思想的影响，然而他毕竟是一个由封建地主转化而成的资本家，所以当他同侍萍的恋情与现实的利害关系发生矛盾时，他毅然选择了抛弃侍萍。从周朴园对侍萍的始乱终弃中我们可以看出他是一个无情无义、自私、残忍的人。可是他对侍萍的感情又是真实的，在侍萍离开的三十年中，他一直使用侍萍用过的家具，保留着侍萍生孩子后怕风连夏天也关窗的习惯。但是，三十年后，当他与侍萍在周家偶遇时，他怕侍萍的出现威胁他的名誉、地位、家庭乃至形象，一味的诉说三十年来自己对侍萍的思念，借此来软化侍萍，并想用金钱收买侍萍，还美言说“弥补一点罪过”，可他实际是为了把侍萍永远打发走，以便息事宁人。所以说，周朴园是一个十足的自私、虚伪者。

鲁侍萍是一个善良、正直的人，只是年轻时受了周朴园的引诱，与他恋爱并生下两个孩子，后又被抛弃，在那一刻她才认清了周朴园是一个无情无义的人。被赶出周家后，他曾投河遇救，为了孩子嫁了两次人，只是生活一直都不如意。三十年的痛苦经历让她更加痛恨周朴园，也磨练了她们的意志，使她变得更加勇敢、坚强，对现实有了更清醒的认识。所以在三十年后，当她再次与周朴园在周家相遇时，变得更加冷静、刚强。然而让她吃惊的是三十年过去了，她曾经住过的房间仍然没有一丝改变，还保留着她走前不开窗子的习惯，这让她有几分感动，可现实中的周朴园为了维护他自己的利益，在三十年后，对侍萍更是忽冷忽热，软硬兼施，这让侍萍终于彻底的认清了他的本性，悲愤的说出了自己的悲惨遭遇，并当场撕毁了周朴园用来收买她的支票，显示了自己的刚强与自尊。

曹禺堪称大家，他塑造了性格截然相反的两个人物，并让他们交汇在一起，形成对立，直至走向毁灭。