阅读策略怎么教
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5月28日下午，张飞飞老师带领工作坊成员丁菁菁、陆思凡、王双双及汤莉老师在三11班开展第三次活动。本次活动围绕“阅读策略单元”进行研讨。
首先，张飞飞老师进行了主题发言，介绍了以下五个方面：第一，工作坊的组员及其来源。第二，本次“阅读策略单元序列研究”的主题确立过程。第三，主题大体内容分享，特别介绍了策略单元与普通单元的区别。第四，接下来的活动流程。第五，希望和寄语，希望能有更多老师加入到工作坊的活动中，希望大家都能不忘初心，不断地在语文教学这条路上研究探索。
接着，由四位老师按照年级分别进行交流分享。
第一位是陆思凡老师，主题《三年级阅读策略——预测》。陆老师从定义、作用、单元地位、课例研究、遇到的困难与解决方法五个方面展开论述。提出教师不能把策略当作知识来教，要重视学生自主的阅读实践，保护好学生的阅读体验和感受，以预测为手段，激发阅读兴趣、拓展启发思路。
第二位是丁菁菁老师，她的主题是《提问策略单元——四年级阅读策略单元》。策略单元中的提问，主要是从阅读理解意义建构的角度，引导学生根据学习的需要，尝试从不同角度去思考、提出问题。丁老师提出可以从以下四个方面入手提升问题的思考价值：文本的内容或表达与学生已有的认知产生冲突；文本的内容和表达前后矛盾之处；陌生化的表达；由此及彼展开的联想。
第三位是王双双老师，她的主题是《阅读要有一定的速度》。王老师在分享中提到，“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”并且强调，“有一定的速度”是建立在理解基础上的速度，不是单纯的快。在教学指导上，王老师建议教师要先明确阅读每篇文章的规定时间，并且提示学生在遇到不明白的词语时，若是不影响理解整体内容就不要停下阅读的脚步。
第四位是汤莉老师，交流主题是《准确把握教材，科学研制教学内容——六年级阅读策略单元》。无目的地阅读是散步而不是学习，“有目的地阅读”可以提高阅读效率。汤老师简单介绍了六年级三篇不同类型的课文在单元中承担的不同任务，提出三篇课文在讲授时不要改变顺序。结合课例，在教学上给出了建议：先要让学生了解阅读目的，接着分析阅读目的，最后根据目的选择适当方法。
老师们分享了自己的学习心得，与会老师们认真聆听，表示收获很大。
供稿：汤莉
